CDIO工程教育模式是近年来国际工程
教育改革的最新成果。从2000年起，
麻省理工学院和
瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万
美元巨额资助，经过四年的探索研究，创立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的国际合作组织。
CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate） ，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体 ,让学生以主动的、 实践的、 课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、 个人能力、 人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。
2008年，
教育部高等教育司发文成立“CDIO工程教育模式研究与实践课题组”；2016年，在教育部原“CDIO工程教育改革试点工作组”基础上成立“
CDIO工程教育联盟”。组长单位：
汕头大学，副组长单位：
成都信息工程大学。
我国共有105所高校加入“CDIO工程教育联盟”。
CDIO工程教育模式是近年来国际工程<a href="./?mention=教育改革">教育改革</a>的最新成果。从2000年起，<a href="./?mention=麻省理工学院">麻省理工学院</a>和<a href="./?mention=瑞典皇家工学院">瑞典皇家工学院</a>等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万<a href="./?mention=美元">美元</a>巨额资助，经过四年的探索研究，创立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的国际合作组织。<br/>CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate） ，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体 ,让学生以主动的、 实践的、 课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、 个人能力、 人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。<br/>2008年，<a href="./?mention=教育部">教育部</a>高等教育司发文成立“CDIO工程教育模式研究与实践课题组”；2016年，在教育部原“CDIO工程教育改革试点工作组”基础上成立“<a href="./?mention=CDIO工程教育联盟">CDIO工程教育联盟</a>”。组长单位：<a href="./?mention=汕头大学">汕头大学</a>，副组长单位：<a href="./?mention=成都信息工程大学">成都信息工程大学</a>。<br/>我国共有105所高校加入“CDIO工程教育联盟”。